中華優秀傳統文化是中漢文明的聰明結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們活著界文化激蕩中站穩腳跟的基礎。途經長期努力，中國特色社會主義建設進入新的發展階段，中華優秀傳統文化的傳承和發展遭受高度珍視。現階段，高校教育正邁向高質量發展階段，而中華優秀傳統文化憑借深厚的內涵底蘊與廣泛的現實根基，成為促進學生全面發展的主要教育資本。然而，縱觀當前高校教育實踐發明，中華優秀傳統文化的融入依然存在諸多疑問。如受應試思維、就業形勢等多方面因素陰礙，在教育理念層面不珍視中華優秀傳統文化的融入；受知識本位陰礙，在課程規劃與內容建置層面尚未形成完善體系；受傳統思維陰礙，講授方式較為滯后、老師講授方式相對傳統等，一定水平上制約著中華優秀傳統文化在高校教育中的融入。對此，高校應從教育理念、課程體系、講授想法、師資隊伍等方面入手，增強現代大學生的文化認同感與民族榮譽感，從而促進中華優秀傳統文化的當代化傳承，推動高校教育高質量發展。
轉變思想觀念
彰顯以文育人
文化育人，理念為先。教育理念是指教育主體在具體教育實踐中形成的有關教育疑問的理性熟悉，對教育發展具有主要傳授作用。中華優秀傳統文化的融入使得高校教育的傳統發展模式發作明顯變更。針對當前高校教育中融入中華優秀傳統文化存在的疑問，高校需要先轉變思想觀念，正確定識中華優秀傳統文化的價值與身份，駐足自身發展樹立以文育人的教育理念，推動中華優秀傳統文化在高校教育中的有機融入。
以教育部分為帶領，提拔高校對中華優秀傳統文化的珍視。比年來，在建設文化強國歷程中，中華優秀傳統文化備受珍視。高校作為教養當代化高素質人才的重要陣地，應深刻把握中華優秀傳統文化的教育價值。教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育傳授綱要》中，明確指出要推進大中小學中華優秀傳統文化教育的一體化建設。這意味著高校需要主動承接中小學教育，教養大學生對中華優秀傳統文化的自主吸取才幹與探究才幹。各級教育工作部分黨委與教育行政部分應充分發揮宏觀層面的組織領導作用，規定相應的評價機制與督導機制，動態監測中華優秀傳統文化的融入場合。
以高校老師為主體，加強中華優秀傳統文化教育講授研究。老師是學校教育工作的實施者，其教育理念直接陰礙高校教育講授功效。對于中華優秀傳統文化融入高校教育工作而言，高校應通過開辦專題講座、構建老師吸取共同體等格式，率領老師切實轉變思想觀念，真正在內心深處形成對中華優秀傳統文化的認同。同時，勉勵老師加強中華優秀傳統文化相關的專題研究，為高校教育高質量發展提供理論根基與學理支撐。由此，以堅持的文化教育理念率領老師運用中華優秀傳統文化資本創造教育活動。
完善課程體系
推動文化融入
文化育人，課程為基。課程體系是高校為實現教養目標而選擇的內容總和，是學生吸取的載體，是中華優秀傳統文化融入高校教育的必須渠道。可以說，課程的完善水平直接關系著中華優秀傳統文化的融入功效。
基于課程整合乎邏輯念，實現精準融入。所謂課程整合理念，即基于育人視角，尋找中華優秀傳統文化與高校已有課程之間的契合點，進而實現二者有效混合。以高校思政教育為例，以往的思政教材與上課講授或多或少涉及傳統文化內容，但細究發明，其內容對照局限，同時停留于外觀堆砌，未對中華優秀傳統文化進行深度發掘，制約著課程建設步伐。對此，高校應駐足整體性思維對思政教材中的各個模塊進行解析，利用當代大數據專業精準解析中華優秀傳統文化，從而選擇合適的文化要素融入此中。例如，在《思想道德與法治》個人價值與社會價值一節的教材編寫中，在天下為公儒家文化的根基上，融入指向一致的革命文化、紅色文化等。
基于以學生為中央理念，優化課程結構。中華優秀傳統文化體系龐大、內涵豐富，能夠充分知足現代大學生多樣化的文化需求。因此，在課程建設方面，除將中華優秀傳統文化融入學科課程以外，還可以結合本校實際場合開設專門的文化課程，實現必修課程與選修課程的有機結合。高校需突破傳統文科的思維模式，意識到中華優秀傳統文化對大學生群體的教育作用，構建以中華優秀傳統文化為要點的課程體系。參照高中階段提出的吸取任務群理念，在課程建設中將中華優秀傳統文化分割為差異課群，如價值課群、學理課群、學術課群、藝術課群等。此中，價值課群由能夠體現中華民族文化態度與價值認知的傳統文化組建而成，有利于深化學生文化認同、增強學生文化自信；學理課群由能夠體現家國情懷、社會運行條例等的傳統文化組建而成，有利于提高學生明辨是非、以史為鑒的才幹。這兩類課群可以作為必修的通識課程，率領學生樹立正確的價值觀念。學術課群側重于以跨學科思維解析中華優秀傳統文化中各學科、各門類知識；藝術課群則率領學生學會觀賞、感悟、懂得與品鑒中華優秀傳統文化的審美風范與精神內涵。這兩類課群可結合具體的文化種別建置為選修課程，知足學生需求。
創造講授想法
提高教育實效
文化育人，教法為本。講授想法是老師實現講授目標的主要手段，是講授過程中的主要組成部門，而講授想法是否得當直接陰礙教育講授功效。中華優秀傳統文化的融入為高校教育提供了新機緣，使課程體系與講授內容得以豐富，與之相應的講授想法也亟待創造。
以學生為主體，落實以學生為本。上課講授是學生吸取中華優秀傳統文化的主吃角子老虎機大獎渠道，但在以往講授實踐中，老師習慣以灌輸式講授想法為主。對此，老師應連續不斷試探新講授想法，以學生為中央，拉近學生與中華優秀傳統文化之間的間隔，提高學生上課講授介入度。對于已經混合中華優秀傳統文化的學科課程而言，可圍繞學科知識與中華優秀傳統文化之間的共通點，開展專題商量、文化導讀、研學活動等，以多樣化講授格式調撥上課講授氣氛，使學生在吸取技術知識的同時，接納中華優秀傳統文化熏陶；對于專門的中華優秀傳統文化課程而言，在講授想法上要加倍珍視學生的主動性與介入度，以打破學生對中華優秀傳統文化的刻板印象。例如，率領學生開展項目式吸取，使學生在主動查閱資料、預備方案、分享成績的過程中，切實感受中華優秀傳統文化的魅力；運用情形講授法構建多重腳色體驗；與專題講座、文藝表演、藝術展覽等實踐活動結合，協助學生直觀了解中華優秀傳統文化等。
以當代專業為手段，拓展講授深度。中華優秀傳統文化在歷史積淀中產生一些較為抽象、意蘊深刻的內容，高校應充分利用當代教育專業創造講授想法，實現中華優秀傳統文化講授的數智化，加深學生對中華優秀傳統文化的懂得。一方面，加強在線講授平臺建設。依托慕課、吸取強國、超星吸取通等公然在線吸取平臺，以動態化、立體化格式展示中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化講授不再局限于上課中，便于學生隨時隨地吸取相關知識。另一方面，營造真實的上課講授情形。老師應利用當代教育專業的優勢，將難以懂得的文化內容，以加倍直觀、形象、生動的畫面語言呈現給學生；借助VR虛擬專業創設與之相關的仿真文化環境等，強化學生吸取體驗，發憤學生吸取嗜好，強化中華優秀傳統文化的講授功效。
培育老師隊伍
提拔綜合素養
文化育人，老師為源。中華優秀傳統文化是具有價值性與文化性的內容體系，對于高校教育高質量發展具有主要傳授意義。高校老師是開展講授活動的主導者，是學生成長發展的引路人，其綜合素養關系著中華優秀傳統文化的融入歷程。因此，高校應致力于以中華優秀傳統文化涵養老師隊伍，提拔老師綜合素養，從而為高校教育高質量發展提供主體氣力。
在內容上，發掘中華優秀傳統文化資本，進行針對性教養。中華優秀傳統文化內涵豐富，高校應遵循學古而不泥古的原則，結合老師實際發展需要，發掘并深度加工中華優秀傳統文化資本，為老師綜合素養提拔提供明確的吸取資本。具體來說，大致可將中華優秀傳統文化分為以下三種：一是中華優秀傳統文化在我國漫長而艱苦的奮斗進程中、在中國人民的偉大實踐中形成無私供獻、拓荒進取、愛國主義等思想信仰，為高校老師養成高尚師德提供主要借鑒，同時與高校立德樹人的基本任務相契合。二是中華優秀傳統文化囊括幾千年來圣人先賢們的聰明，流傳至今的中華經典更是老師提拔自我修身的主要源泉。以代表的四書為例，可以協助高校老師清晰大學之道，在明明德，在親民，在止于至善的教育目的，掌握不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也的引動式講授想法，吸取吾日三省吾身的吸取立場等，進而提高教育講授才幹。同時，針對差異學科知識，經典著作有助于老師知識程度的提拔，如地理名著《水經注》、數學專著《九章算術》等。三是新時代底細下，高校老師不應僅局限于傳統固化的理論講解，應珍視對學生實踐才幹的教養，這意味著老師需要積累豐富的實踐經驗。對此，高校應結合當地前提組織老師加入傳統節慶活動、民間習俗等，為開展實踐講授積累經驗。
在方式上，營造全方向的吸取環境，進行常態化教養。高校應利用當代信息專業對可利用的中華優秀傳統文化進行數字化整理與儲存。同時，搭建線上老師成長平臺，以便老師依據自身需要主動吸取提拔。同時，將中華優秀傳統文化滲入于老師日常工作中。例如，在黨建活動與例會活動等慣例活動中組織老師共同吸取中華優秀傳統文化；在老師教研活動中組建專門的項目小組或吸取共同體；勉勵老師將中華優秀傳統文化敏捷融入上課講授中；打造與中華優秀傳統文化相關的班級文化等，以此協助老師在潛移默化中形成對中華優秀傳統文化的科學認知與合乎邏輯運用。
綜上所述，在中漢文明五千長年的歷史演進中所誕生的中華優秀傳統文化具有深厚的內涵底蘊。在文化多元化確當下，高校作為教養高質量人才的重要陣地，如何率領大學生樹立正確的價值觀念，增強盛學生民族認同感、文化認同感與文化自信心等都是亟待辦理的疑問。中華優秀傳統文化憑借獨特的精神內涵與廣泛的現實根基具有主要教育價值，是高校教育高質量發展中不可替代的教育資本。因此，高校要從改革教育理念動身，逐漸完善課程體系、創造講授想法、培育老師隊伍等，為中華優秀傳統文化的融入奠定優良根基角子老虎機技巧提高勝率。
中華優秀傳統文化是中漢文明的聰明結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們活著界文化激蕩中站穩腳跟的基礎。途經長期努力，中國特色社會主義建設進入新的發展階段，中華優秀傳統文化的傳承和發展遭受高度珍視。現階段，高校教育正邁向高質量發展階段，而中華優秀傳統文化憑借深厚的內涵底蘊與廣泛的現實根基，成為促進學生全面發展的主要教育資本。然而，縱觀當前高校教育實踐發明，中華優秀傳統文化的融入依然存在諸多疑問。如受應試思維、就業形勢等多方面因素陰礙，在教育理念層面不珍視中華優秀傳統文化的融入；受知識本位陰礙，在課程規劃與內容建置層面尚未形成完善體系；受傳統思維陰礙，講授方式較為滯后、老師講授方式相對傳統等，一定水平上制約著中華優秀傳統文化在高校教育中的融入。對此，高校應從教育理念、課程體系、講授想法、師資隊伍等方面入手，增強現代大學生的文化認同感與民族榮譽感，從而促進中華優秀傳統文化的當代化傳承，推動高校教育高質量發展。
轉變思想觀念
彰顯以文育人
文化育人，理念為先。教育理念是指教育主體在具體教育實踐中形成的有關教育疑問的理性熟悉，對教育發展具有主要傳授作用。中華優秀傳統文化的融入使得高校教育的傳統發展模式發作明顯變更。針對當前高校教育中融入中華優秀傳統文化存在的疑問，高校需要先轉變思想觀念，正確定識中華優秀傳統文化的價值與身份，駐足自身發展樹立以文育人的教育理念，推動中華優秀傳統文化在高校教育中的有機融入。
以教育部分為帶領，提拔高老虎機漏洞校對中華優秀傳統文化的珍視。比年來，在建設文化強國歷程中，中華優秀傳統文化備受珍視。高校作為教養當代化高素質人才的重要陣地，應深刻把握中華優秀傳統文化的教育價值。教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育傳授綱要》中，明確指出要推進大中小學中華優秀傳統文化教育的一體化建設。這意味著高校需要主動承接中小學教育，教養大學生對中華優秀傳統文化的自主吸取才幹與探究才幹。各級教育工作部分黨委與教育行政部分應充分發揮宏觀層面的組織領導作用，規定相應的評價機制與督導機制，動態監測中華優秀傳統文化的融入場合。
以高校老師為主體，加強中華優秀傳統文化教育講授研究。老師是學校教育工作的實施者，其教育理念直接陰礙高校教育講授功效。對于中華優秀傳統文化融入高校教育工作而言，高校應通過開辦專題講座、構建老師吸取共同體等格式，率領老師切實轉變思想觀念，真正在內心深處形成對中華優秀傳統文化的認同。同時，勉勵老師加強中華優秀傳統文化相關的專題研究，為高校教育高質量發展提供理論根基與學理支撐。由此，以堅持的文化教育理念率領老師運用中華優秀傳統文化資本創造教育活動。
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文化育人，課程為基。課程體系是高校為實現教養目標而選擇的內容總和，是學生吸取的載體，是中華優秀傳統文化融入高校教育的必須渠道。可以說，課程的完善水平直接關系著中華優秀傳統文化的融入功效。
基于課程整合乎邏輯念，實現精準融入。所謂課程整合理念，即基于育人視角，尋找中華優秀傳統文化與高校已有課程之間的契合點，進而實現二者有效混合。以高校思政教育為例，以往的思政教材與上課講授或多或少涉及傳統文化內容，但細究發明，其內容對照局限，同時停留于外觀堆砌，未對中華優秀傳統文化進行深度發掘，制約著課程建設步伐。對此，高校應駐足整體性思維對思政教材中的各個模塊進行解析，利用當代大數據專業精準解析中華優秀傳統文化，從而選擇合適的文化要素融入此中。例如，在《思想道德與法治》個人價值與社會價值一節的教材編寫中，在天下為公儒家文化的根基上，融入指向一致的革命文化、紅色文化等。
基于以學生為中央理念，優化課程結構。中華優秀傳統文化體系龐大、內涵豐富，能夠充分知足現代大學生多樣化的文化需求。因此，在課程建設方面，除將中華優秀傳統文化融入學科課程以外，還可以結合本校實際場合開設專門的文化課程，實現必修課程與選修課程的有機結合。高校需突破傳統文科的思維模式，意識到中華優秀傳統文化對大學生群體的教育作用，構建以中華優秀傳統文化為要點的課程體系。參照高中階段提出的吸取任務群理念，在課程建設中將中華優秀傳統文化分割為差異課群，如價值課群、學理課群、學術課群、藝術課群等。此中，價值課群由能夠體現中華民族文化態度與價值認知的傳統文化組建而成，有利于深化學生文化認同、增強學生文化自信；學理課群由能夠體現家國情懷、社會運行條例等的傳統文化組建而老虎機打敗賭場成，有利于提高學生明辨是非、以史為鑒的才幹。這兩類課群可以作為必修的通識課程，率領學生樹立正確的價值觀念。學術課群側重于以跨學科思維解析中華優秀傳統文化中各學科、各門類知識；藝術課群則率領學生學會觀賞、感悟、懂得與品鑒中華優秀傳統文化的審美風范與精神內涵。這兩類課群可結合具體的文化種別建置為選修課程，知足學生需求。
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以學生為主體，落實以學生為本。上課講授是學生吸取中華優秀傳統文化的主渠道，但在以往講授實踐中，老師習慣以灌輸式講授想法為主。對此，老師應連續不斷試探新講授想法，以學生為中央，拉近老虎機遊戲賺錢學生與中華優秀傳統文化之間的間隔，提高學生上課講授介入度。對于已經混合中華優秀傳統文化的學科課程而言，可圍繞學科知識與中華優秀傳統文化之間的共通點，開展專題商量、文化導讀、研學活動等，以多樣化講授格式調撥上課講授氣氛，使學生在吸取技術知識的同時，接納中華優秀傳統文化熏陶；對于專門的中華優秀傳統文化課程而言，在講授想法上要加倍珍視學生的主動性與介入度，以打破學生對中華優秀傳統文化的刻板印象。例如，率領學生開展項目式吸取，使學生在主動查閱資料、預備方案、分享成績的過程中，切實感受中華優秀傳統文化的魅力；運用情形講授法構建多重腳色體驗；與專題講座、文藝表演、藝術展覽等實踐活動結合，協助學生直觀了解中華優秀傳統文化等。
以當代專業為手段，拓展講授深度。中華優秀傳統文化在歷史積淀中產生一些較為抽象、意蘊深刻的內容，高校應充分利用當代教育專業創造講授想法，實現中華優秀傳統文化講授的數智化，加深學生對中華優秀傳統文化的懂得。一方面，加強在線講授平臺建設。依托慕課、吸取強國、超星吸取通等公然在線吸取平臺，以動態化、立體化格式展示中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化講授不再局限于上課中，便于學生隨時隨地吸取相關知識。另一方面，營造真實的上課講授情形。老師應利用當代教育專業的優勢，將難以懂得的文化內容，以加倍直觀、形象、生動的畫面語言呈現給學生；借助VR虛擬專業創設與之相關的仿真文化環境等，強化學生吸取體驗，發憤學生吸取嗜好，強化中華優秀傳統文化的講授功效。
培育老師隊伍
提拔綜合素養
文化育人，老師為源。中華優秀傳統文化是具有價值性與文化性的內容體系，對于高校教育高質量發展具有主要傳授意義。高校老師是開展講授活動的主導者，是學生成長發展的引路人，其綜合素養關系著中華優秀傳統文化的融入歷程。因此，高校應致力于以中華優秀傳統文化涵養老師隊伍，提拔老師綜合素養，從而為高校教育高質量發展提供主體氣力。
在內容上，發掘中華優秀傳統文化資本，進行針對性教養。中華優秀傳統文化內涵豐富，高校應遵循學古而不泥古的原則，結合老師實際發展需要，發掘并深度加工中華優秀傳統文化資本，為老師綜合素養提拔提供明確的吸取資本。具體來說，大致可將中華優秀傳統文化分為以下三種：一是中華優秀傳統文化在我國漫長而艱苦的奮斗進程中、在中國人民的偉大實踐中形成無私供獻、拓荒進取、愛國主義等思想信仰，為高校老師養成高尚師德提供主要借鑒，同時與高校立德樹人的基本任務相契合。二是中華優秀傳統文化囊括幾千年來圣人先賢們的聰明，流傳至今的中華經典更是老師提拔自我修身的主要源泉。以代表的四書為例，可以協助高校老師清晰大學之道，在明明德，在親民，在止于至善的教育目的，掌握不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也的引動式講授想法，吸取吾日三省吾身的吸取立場等，進而提高教育講授才幹。同時，針對差異學科知識，經典著作有助于老師知識程度的提拔，如地理名著《水經注》、數學專著《九章算術》等。三是新時代底細下，高校老師不應僅局限于傳統固化的理論講解，應珍視對學生實踐才幹的教養，這意味著老師需要積累豐富的實踐經驗。對此，高校應結合當地前提組織老師加入傳統節慶活動、民間習俗等，為開展實踐講授積累經驗。
在方式上，營造全方向的吸取環境，進行常態化教養。高校應利用當代信息專業對可利用的中華優秀傳統文化進行數字化整理與儲存。同時，搭建線上老師成長平臺，以便老師依據自身需要主動吸取提拔。同時，將中華優秀傳統文化滲入于老師日常工作中。例如，在黨建活動與例會活動等慣例活動中組織老師共同吸取中華優秀傳統文化；在老師教研活動中組建專門的項目小組或吸取共同體；勉勵老師將中華優秀傳統文化敏捷融入上課講授中；打造與中華優秀傳統文化相關的班級文化等，以此協助老師在潛移默化中形成對中華優秀傳統文化的科學認知與合乎邏輯運用。
綜上所述，在中漢文明五千長年的歷史演進中所誕生的中華優秀傳統文化具有深厚的內涵底蘊。在文化多元化確當下，高校作為教養高質量人才的重要陣地，如何率領大學生樹立正確的價值觀念，增強盛學生民族認同感、文化認同感與文化自信心等都是亟待辦理的疑問。中華優秀傳統文化憑借獨特的精神內涵與廣泛的現實根基具有主要教育價值，是高校教育高質量發展中不可替代的教育資本。因此，高校要從改革教育理念動身，逐漸完善課程體系、創造講授想法、培育老師隊伍等，為中華優秀傳統文化的融入奠定優良根基。
